Российское высшее образование на удаленке

В конце марта 2020 г. российские вузы экстренно перешли на удаленную работу и вынуждены были буквально с колес осваивать технологии дистанционного обучения. Как отмечено в Докладе рабочей группы ректоров высших учебных заведений России, примерно пятая часть вузов не смогла развернуть дистанционное обучение и стала практиковать заочный формат. Выделилась и средняя группа – когда обучение превратилось в дистанционно-заочное: часть курсов преподавалась с использованием дистанционных образовательных технологий, а другая часть – превратилась фактически в заочное прохождение учебной программы. Соотношение дистанционного и заочного обучение в этой группе вузов достаточно сильно разнилось, но все же они получили определенный опыт работы в дистанте, хотя во многих случаях и весьма ограниченный. 4% вузов продолжили свою деятельность в очном формате, поскольку не только дистанционный, но и заочный режимы обучения оказались для них недоступны. И еще примерно пятая часть вузов смогла перейти на полноценное дистанционное образование.

Чем объяснялись указанные различия?

Во-первых, развитостью цифровой образовательной среды вуза (далее – ЦОС).  Перешли на заочный формат обучения в первую очередь вузы, в которых эта среда была практически не развита или развита очень слабо: как инструмент коммуникации использовалась только корпоративная электронная почта.  При этом студенты, как правило, не были в нее включены, и вузы рассылали им материалы и задания по личным адресам. Это крайне затрудняло взаимодействие преподавателей и студентов, а также снижало его эффективность.

Во-вторых, опытом применения профессорско-преподавательским составом вузов дистанционных образовательных технологий. По данным ВПО-1 за 2019 г. такой опыт имели только 58,7% российских вузов. Но на основании указанной информации нельзя определить, насколько регулярным или разовым был этот опыт, как широко преподаватели вуза были вовлечены в преподавание с помощью дистанционных технологий, какие курсы и сколько читались дистанционно, шла ли дистанционная работа со студенческими группами. Можно предположить уже по опыту перехода на дистант в период пандемии, что 20% вузов, которые стали учить студентов в заочном формате, не имели практически никакого опыта дистанционного обучения. А опыт большинства высших учебных заведений, которые его все же имели, ограничивался, как правило, разовым чтением отдельных курсов или нерегулярным проведением вебинаров; в большинстве случаев эти вебинары проводились для слушателей программ дополнительного профессионального образования, т.е. для обучающихся с иной мотивацией получения знаний и компетенцией по сравнению со студентами бакалавриата или специалитета, особенно младших курсов. Проведенные социологические исследования, изучавшие реакции студентов на переход на дистанционное обучение, показали, что тяжелее всего он дался студентам первого курса, которые еще не приобрели вузовской культуры работы, которая сильно отличается от школьной, даже если речь идет о старших классах.

В-третьих, большое влияние на эффективность перехода в дистант оказала оснащенность преподавателей и студентов необходим оборудованием (компьютерами, ноутбуками, планшетами и смартфонами), а также программным обеспечением, наличием подключения к широкополосному интернету.